La educación en tiempos de pandemia.
A) Intensificar los programas de desarrollo de competencias TIC en los docentes de todos los niveles educativos mediante acciones de formación permanente del profesorado, reforzando además la presencia de estas competencias en el currículo educativo del alumnado en todos los niveles educativos.
B) Intensificar los programas de desarrollo de competencias TIC en la sociedad en general mediante programas de educación a lo largo de la vida fomentando el desarrollo de la cultura de la sociedad del conocimiento de la forma más amplia posible entre la población.
Introducción:
En el documento presente se hace uso del análisis del documento de Arias Ochoa, Marcos Daniel (1995) para la realización de esta propuesta innovadora en la cual se hace frente a la emergencia educativa de acuerdo al contexto de las necesidades y cuestiones más prioritarias de esta emergencia, de las cuales tenemos que preocuparnos (y empezar a ocuparnos) por las próximas fases de la crisis y el riesgo de que afecten a algunos de los niños, niñas, adolescentes y familias más vulnerables del mundo, incluidos quienes se han visto desarraigados de sus hogares, aquellos que viven en comunidades marginadas y los que viven en países con limitaciones de acceso a servicios de salud y sociales. Se deben hacer esfuerzos adicionales para proteger a los más vulnerables, independientemente de dónde se encuentren, su estado legal, origen o condición.
De las ideas del párrafo anterior, tomo en consideración las ideas de Freire, ya que el menciona que la praxis educativa es un acto ético, él reflexionó sobre esto al darse cuenta de las condiciones de desigualdad en las que vivían los educandos, la mayoría, la clase oprimida; su filosofía se sustenta en la idea de que la educación crea posibilidades, dejar de ser oprimido y no para pasar a ser el opresor, si no crear posibilidades para acceder a una vida digna y libre. Él veía a la educación como una práctica de libertad. Introdujo el concepto de educación popular, la cuál era una práctica política. Al respecto Sánchez V.A. (2003) explica que la praxis política es: “El tipo de praxis en que el hombre es sujeto y objeto de ella, es decir, praxis en la que actúa sobre sí mismo” pp. 14.
Propósitos:
a) Fortalecer comunidades de aprendizaje y habilidades para diversificar la didáctica y profesionalizar la gestión curricular, reflexionando sobre los sentidos y énfasis del sistema educacional en nuestro país.
b) La relevancia del bienestar superior de niños, niñas y jóvenes: se debe poner en primer lugar el cuidado y atención al estudiantado, por sobre la presión de la cobertura curricular y el logro de los aprendizajes que se conseguirían en un año escolar dado en condiciones regulares.
c) La educación es un derecho: en un contexto inédito en la historia de la educación mexicana, no podemos perder de vista que la diversidad de familias y estudiantes está en condiciones muy desiguales, por lo tanto, más que nunca se requiere implementar medidas contextualizadas y pertinentes a los territorios y características de las comunidades educativas, ya que una solución estandarizada no será lo suficientemente efectiva.
Elementos:
Se
menciona del documento de Castro, M. E., & Fernández de Lucio, I.
(2013).acerca de que Existen diferentes innovaciones: “según su naturaleza; de
producto o servicio, de proceso, de comercialización y organizativas. Las
innovaciones según su grado pueden ser radicales o incrementales y también
existen las innovaciones sociales. Por otro lado tenemos que en la institución
educativa la innovación se da normalmente en el conflicto, es decir el
conflicto es generador de las innovaciones, “la innovación educativa es
concebida como un proceso y un resultado de un proyecto de trabajo”. Moschen,
J. C. (2008).
Los elementos innovadores que se llevarán a cabo en esta propuesta son la implementación de varios medios como las TIC's, televisión educativa Mexicana y los medios posibles de comunicación y telecomunicación de mayor alcance posible, lo que supone considerar señales análoga y digital. A su vez, en la programación de las televisiones, se deben considerar contenidos locales, junto con la incorporación de medios radiales que contribuyan a poner la identidad territorial al servicio de los aprendizajes; además de proponer las siguientes ideas:
i) El liberar de consumo de datos a las plataformas y recursos educativos más utilizados por estudiantes y maestros en México, aumentando también la disponibilidad de conexión y ancho de banda en las comunas de menores ingresos del país.
ii) Complementar la plataforma Aprendo en casa que se está llevando a cabo por medio de la TV conjuntamente con una nueva plataforma en Línea con experiencias desarrolladas por los maestros y en otros países de la región, incorporando elementos vinculados con la educación emocional dirigidos tanto a estudiantes como a docentes y familias.
iii) Generar orientaciones y levantamiento de buenas prácticas orientadas a fortalecer el ejercicio de habilidades ciudadanas en el contexto de educación a distancia.
Cambios de Innovación en la educación por esta pandemia
Los cambios que van a desarrollarse se van a ver reflejados en la oportunidad de fortalecer comunidades de aprendizaje y habilidades para diversificar la didáctica y profesionalizar la gestión curricular, reflexionando sobre los sentidos y énfasis del sistema educacional en nuestro país y de la relevancia del bienestar superior de niños, niñas y jóvenes: se debe poner en primer lugar el cuidado y atención al estudiantado, por sobre la presión de la cobertura curricular y el logro de los aprendizajes que se conseguirían en un año escolar dado en condiciones regulares.
Esta propuesta tiene varios enfoques de
innovación cómo lo son la implementación de un sistema de apoyo psicopedagógico
en línea para contribuir a la nivelación de aprendizajes del estudiantado en
torno a habilidades básicas definidas para cada ciclo y modalidad educativa.
Además en la propuesta se pretende el generar y socializar adecuadamente orientaciones para la evaluación de aprendizajes del estudiantado, con énfasis en la evaluación formativa y facilitando la toma de decisiones pedagógicas que ha de desarrollar la escuela y sus equipos profesionales, al diseñar y socializar material para padres, madres y cuidadores principales en su rol de educadores en casa.
Por otro lado, está propuesta
resguarda diversos aspectos de la inclusión educativa por lo que se le
considera praxis por que desde la perspectiva de Sánchez V. A. (2003) es la acción del
hombre sobre la
materia y creación
—mediante ella— de
una nueva realidad, podemos hablar
de niveles distintos
de la praxis
de acuerdo con
el grado de penetración de la conciencia
del sujeto activo
en el proceso
práctico y del grado
de creación o
humanización de la
materia puesto de
relieve en el producto
de su actividad
práctica. La praxis es
acción del hombre
sobre la materia
y creación —mediante
ella— de una
nueva realidad; en este
contexto en lo que concierne a la educación en tiempos de la pandemia se consideran estas propuestas:
a.
Contemplar enfoque de derechos y perspectiva de género en todo documento
y recurso educativo generado en la coyuntura actual.
b. Diseñar
orientaciones para el trabajo de los equipos en contextos de educación a
distancia.
c. Diseñar
orientaciones para las distintas modalidades educativas, considerando la
necesidad de acompañar
los procesos pedagógicos desarrollados en educación
especial, educación artística y modalidades educativas para personas jóvenes y
adultas.
d.
Socializar y complementar las orientaciones ministeriales para
comunidades educativas con alta proporción de estudiantes extranjeros.
e.
Considerar las adaptaciones que se requiera generar en los materiales
elaborados en este contexto, para que sean accesibles para estudiantes con
discapacidades auditivas o visuales.
Actividades de innovación:
Se debe garantizar el derecho a una educación de calidad e inclusiva, previendo la posibilidad de nuevos confinamientos por posibles olas epidémicas, la existencia de brotes locales o la imposibilidad de parte del alumnado de asistir a clase por enfermedad, por lo que se sugieren las siguientes medidas para ser implementadas al inicio del próximo curso escolar:
● Desarrollo de plataformas digitales de enseñanza centralizadas por las administraciones educativas que garanticen la homogeneidad, la calidad de acceso, la lucha contra el absentismo, la protección de los datos personales y la ciberseguridad del alumnado, profesorado y centro educativo.
● Desarrollo de un programa de enseñanza a distancia de emergencia con materiales digitales on-line y reforzado por emisiones en medios de comunicación de masas. Esta enseñanza podrá ser complementada con acción didáctica y tutorial del profesorado, en el ejercicio de su libertad de cátedra y la autonomía de los centros educativos, asegurando de este modo la transmisión de conocimientos y la adquisición de competencias del currículo básico, así como el seguimiento de un proceso estructurado que permita la evaluación continua de acuerdo a unos criterios conocidos inicialmente.
● Implementar un programa de apoyo escolar a lo largo del curso para apoyar el seguimiento educativo de las familias especialmente de aquellas en situación de vulnerabilidad.
● Desarrollo de un programa de apoyo y orientación a las transiciones educativas por medio de la acción tutorial específica, especialmente en el paso de primaria a secundaria.
● Establecer la figura del Coordinador de protección y bienestar infantil en todos los centros públicos para identificar y canalizar la respuesta frente a las sospechas de violencia y abuso contra la infancia, la pobreza infantil, el fracaso y abandono escolar, la falta de acceso a la educación originada por la brecha digital y la garantía de la adecuada atención a las necesidades especiales.
● Establecer un programa específico de seguimiento educativo para las niñas, niños y adolescentes en tutela de las administraciones públicas.
Recursos
Primeramente y más importante desarrollar
un programa de apoyo escolar durante la pandemia y después de esta, que permita reforzar los hábitos
de estudio, la autonomía para el aprendizaje, las competencias digitales, el hábito
lector y las competencias instrumentales.
A) Crear un escenario de colaboración inmediata entre la administración educativa y las organizaciones del tercer sector para lograr el apoyo y la participación ciudadana y social requerida para atender las necesidades de la población infantil en el escenario de emergencia y postcrisis.
B) Utilización de la estructura escolar como centro de recursos comunitario para garantizar los derechos de la infancia durante todas las fases de la emergencia.
El escenario que vivimos actualmente nos
desafía a pensar en cómo humanizar
la educación a pesar del distanciamiento físico y la incertidumbre que significa experimentar una pandemia. Las cifras reflejan que una de las prioridades actuales para las y los docentes es el bienestar del estudiantado, más allá de los contenidos y, por otro lado, dan cuenta de que la carga laboral, lejos de disminuir al no estar con clases presenciales, ha aumentado, generando estrés, preocupación y ansiedad.
Evaluar más, calificar menos:
La evaluación, para estar al servicio de los aprendizajes, debe ser permanente: siempre observar y conversar sobre lo que se considera fundamental de aquello que se aprende, cómo se avanza y qué ayudas se requieren para seguir progresando.
Las calificaciones deberían servir para
eso, representar los logros y facilitar la comunicación sobre los aprendizajes
y la toma de decisiones asociada a esos logros.
Si lo anterior ya es un
enorme desafío en contextos regulares, en tiempos de pandemia la dificultad se
agudiza, fundamentalmente porque hoy:
- Se amplifica la desigualdad: existe mucha disparidad entre los hogares y contextos familiares de cada estudiante;
- Es más difícil gestionar la diversidad a distancia, es decir, definir e implementar los apoyos pedagógicos que requiere cada estudiante.
Atendiendo a esto, se sugiere: reducir a su mínima expresión la cantidad de calificaciones/notas, considerando que es requisito una sola calificación final para aprobar una asignatura al final del año. Como mecanismos alternativos a la calificación, se sugiere retroalimentar evidencias de aprendizajes en base a criterios claros, mediante la conversación del docente y estudiantes. Para hacer seguimiento de los avances y generar información que permita tener un diagnóstico que facilite el retorno presencial a clases, se sugiere el uso formativo de niveles de logro (entendidos como descripciones de niveles de desempeño), en los que sea posible categorizar el desempeño del estudiantado de acuerdo a criterios establecidos y socializados previamente.
Finalmente, así como calificar en este escenario conlleva el riesgo de potenciar la inequidad ya muy presente en nuestro país, no evaluar es la contracara del mismo riesgo. Evaluar, es decir, la instancia de generar información, conversación y reflexión sobre los procesos de aprendizaje de los y las estudiantes para tomar decisiones pedagógicas oportunas y pertinentes, es una herramienta pedagógica fundamental para vincularnos, monitorear el aprendizaje y seguir motivando a niños, niñas y jóvenes a aprender, cuestiones esenciales en tiempos de pandemia.
Es por estas ideas de este blog como lo menciona en su documento Moschen, J. C. (2008) acerca de la innovación educativa es el resultado de un proceso de búsqueda, promovido intencionalmente desde la gestión institucional; está ligada a tensiones internas que inciden en la construcción de la identidad y en el ejercicio de la autonomía; abarca la totalidad de los factores intervinientes en el hecho educativo, y aporta soluciones pertinentes, especificas, novedosas y superadoras frente a necesidades y problemáticas reales como lo es en esta pandemia en el ámbito educativo.
VIDEOS DE APOYO RECOMENDADOS:
Es el momento de enseñar a los niños a entender el mundo. Noam Chomsky, lingüista y profesor:
Consejos del pedagogo Francesco Tonucci para educadores y padres de familia en esta cuarentena:
Referencias:
Arias Ochoa, Marcos Daniel
(1995). El proyecto pedagógico de acción docente en: UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
NACIONAL (1995) Hacia la Innovación. Antología Básica para la Licenciatura en
Educación Plan 1994. México. págs. 76 a 79.
Castro, M., & Fernández de Lucio, Ignacio.
(2013). Capítulo 2. Que se entiende por innovación. En El significado de
innovar. (PP 24-31) Madrid: CSIC.
Moschen, J. C. (2008). 1. Conceptos básicos para
el análisis. En Innovación educativa: Decisión y búsqueda permanente. (PP.
11-37). Buenos Aires: Bonum.
Sánchez, V. A. (2003). 1. Que es la praxis y 3. Praxis creadora y praxis reiterativa. En Filosofía de la praxis. (pp. 245-331) México: Siglo XXI.
